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Grupo 6
domingo, 20 de julio de 2014
jueves, 3 de julio de 2014
miércoles, 2 de julio de 2014
Introducción
El aprendizaje colaborativo se
sustenta en el aprendizaje cooperativo de las teorías de aprendizaje de Piaget
y Vigotsky, entre otros; vistas cada una desde el enfoque que le dieron sus
respectivos autores; estas teorías defendieron el constructivismo dentro del
proceso de aprendizaje, mediado bajo la figura docente y resaltando elementos
importantes como el entorno social, sin embargo analizados desde el aula de
clase.
Ante el surgimiento de la
Internet y el uso de las Tecnologías de
Información aplicadas a la educación, el aprendizaje colaborativo cobra mayor auge
principalmente en las comunidades educativas, observándose la necesidad de
interacción, propagación de información, uso de mensajería, intercambio de
ideas, diversidad de opiniones, discusión y hasta solución de problemas en grupo.
Definición
El aprendizaje colaborativo
se refiere al desarrollo cognitivo de un estudiante y de cada uno de sus
compañeros mediante la interacción
grupal, es así como Dillenbourg, citado por Begoña (s.f) señala: “la definición más amplia pero
“insatisfactoria” del término aprendizaje colaborativo es la situación en la
cual una o más personas aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta”.
Para Hernández A. y Olmos S. (2012), el
aprendizaje colaborativo hace referencia
a metodologías de trabajo en equipo que conllevan al grupo de estudiantes a la
búsqueda de información, exploración y discusión para la construcción del
conocimiento.
Pros y Contras del Aprendizaje Colaborativo
PROS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Cuando se habla de los pros y contra del aprendizaje colaborativo, es importante en primera instancia resaltar que es una modalidad de aprendizaje innovadora y su aplicación desarrolla el entrenamiento de normas de conducta sociales muy importantes; las cuales pueden afectar positivamente en promover dichas normas. Entre ellas la responsabilidad, la comunicación, la confianza fortalece la principal característica del aprendizaje colaborativo como es “El Trabajo en Equipo”.
Dentro de los pros se estimula habilidades personales y grupales, hace posible la igualdad de oportunidades, favorece la interacción, genera la interdependencia positiva, promueve la retroalimentación, aumenta y enriquece el aprendizaje donde podemos destacar, que el aporte de todos permite la construcción de la sociedad del conocimiento bajo este nuevo paradigma o modalidad.
CONTRAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Como participación negativa o limitante, se puede mencionar como una de las más importantes que cada actividad debe ser cuidadosamente planificada, se debe trabajar en grupos pequeños, dominio en pocas personas, la responsabilidad individual se diluye y pude afectar el trabajo en equipo, la calidad de la conexión en la herramienta de internet, el nivel académico de los participantes que forman el grupo, limitación en cuanto a la ubicación geográfica en los diferentes usos de horarios y el factor tiempo por la disponibilidad de cada participante
Desarrollo del Compromiso
Como se menciona anteriormente se pone a prueba el entrenamiento de normas de conducta sociales, por ello es importante comenzar por definir el concepto de compromiso, como la firmeza inquebrantable por cumplir o hacer algo que nos hemos propuesto o que simplemente debemos hacer. Compromiso es “pase lo que pase, voy a hacerlo”.
El compromiso tiene tres etapas que comienza con la promesa (compromiso) donde puede resultar muy fácil quedarse en esta etapa, seguido por el proceso es aquí donde se le da forma a la promesa puede ser corta o larga y puede reformular la promesa y por último la etapa del cumplimiento que es la promesa finalizada.
Entonces se busca que se entienda la responsabilidad que es asignada a cada integrante del equipo, el que todos deben comprender la tarea de los demás, para que dentro del proceso en apoyo en las herramientas que puedan proporcionar el favorecer o solventar los obstáculos, prevalezca el compromiso, la confianza y de cómo resultado un excelente trabajo en equipo.
martes, 1 de julio de 2014
¿El Aprendizaje Colaborativo es trabajo en grupo?
El término "trabajo en grupo" se ha usado siempre que un maestro decide organizar actividades en grupos pequeños. El "aprendizaje colaborativo" pertenece a esta categoría de trabajo en grupo, pero no todo trabajo en grupo en el aula es necesariamente aprendizaje colaborativo.
"El aprendizaje colaborativo es el uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación" (Johnson & Johnson, 1991). Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo. "El aprendizaje colaborativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción colaborativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje" (Kagan, 1994).
El aprendizaje colaborativo supone mucho más que acomodar las mesas y sillas de distinta manera a la tradicional, y más que plantear preguntas para ser discutidas "en grupo" (Batelaan& Van Hoof, 1996) "el designar simplemente tareas a un grupo sin estructura y sin papeles a desempeñar es trabajo en grupo, que no quiere decir lo mismo que aprendizaje colaborativo".
El trabajo en grupo, como tal, no toma en cuenta la responsabilidad individual involucrada en la contribución del joven (carece de responsabilidad individual), y así se da la desigualdad en cuanto al trabajo invertido, es decir, siempre habrá estudiantes que harán todo o la mayoría del trabajo, mientras que otros contribuyen con muy poco o nada (carece de igualdad la participación)". (Kagan, 1994). "La interacción en grupo ofrece una posibilidad de detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos, inhibiciones, falencias en las habilidades sociales, etc., pero para ello es necesario que el maestro haga más que simplemente asignar tareas en grupo". (Cohen, 1994).
El aprendizaje colaborativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a través de la discusión y resolución de problemas a nivel grupal, es decir, a través de una verdadera interrelación. Usando este método, los estudiantes también aprenden las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en sociedad y "convivir" (Delors, 1996).
La efectividad de los programas de Aprendizaje Colaborativo ha sido comprobada en muchas escuelas diferentes (desde primarias hasta escuelas para educación de los adultos) y también en aulas que contienen diferentes grados de multiculturalidad y multilingualidad.
Las relaciones colaborativas de aprendizaje tienen que tener varias características. Algunas de ellas son:
a) La interactividad. No puede haber aprendizaje colaborativo, AC, sin la interacción de las partes. Se aprende de la reflexión común, del intercambio de ideas, del analizar entre dos y más un tema común, a través de lo cual se obtiene un resultado enriquecido. La importancia de esta interacción está centrada en el grado de influencia que tiene la interacción en el proceso cognitivo y de aprendizaje del compañero.
b) La sincronía de la interacción. Cuando pensamos en el uso de las tecnologías de la información para aprender, vemos que existen dos momentos significativos en el proceso de aprendizaje. Aquél que es sincrónico, y que requiere de respuestas inmediatas, en la cual los dos agentes se retroalimentan y las palabras del uno gatillan al otro nuevas ideas y respuestas. Este diálogo orientado a hacer algo juntos nos lleva a la situación de que es necesaria la sincronía. Esta sincronía es la que defienden algunos teóricos al referirse a la colaboración afirmando que es “una actividad coordinada y sincrónica, que surge como resultado de un intento continuo por construir y mantener una concepción compartida de un problema”.
Sin embargo, al crear nuevo conocimiento, al construir juntos también corresponde una segunda fase, más reflexiva que pertenece al mundo individual de reflexión y de interiorización, que valida el espacio asincrónico de la comunicación. Es en ella donde se pueden expresar los resultados madurados personalmente, y no sólo como consecuencia de un diálogo interactivo.
c) La negociación: La negociación es un elemento distintivo de las interacciones colaborativas, y tiene especial importancia cuando se trata de negociar significados. Para algunos autores como la negociación del significado no es un defecto de la interacción, sino que es constitutiva de ella, hasta el punto que el mecanismo de interacción permite que emerja una comprensión mutua. Así afirma que sin negociación el diálogo se transforma en un monólogo, a la vez que la función del interlocutor se reduce a la de un simple receptor de mensaje.
La principal diferencia entre la interacción colaborativa y aquella que es jerarquizada, reside en que el sujeto involucrado, no impone su visión por el sólo hecho de tener autoridad, sino que el gran desafío es argumentar según su punto de vista, justificar, negociar e intentar convencer a sus pares. Como consecuencia, observamos que la estructura del diálogo colaborativo, es más compleja que la del diálogo tutorial. Esto principalmente, porque desde el punto de vista de las escuelas lingüísticas, la negociación que se produce en el diálogo, no es un tipo de secuencia aislada, sino que es un proceso propio y constitutivo de todo diálogo.
Principios del Aprendizaje Colaborativo
Primer Principio: Interdependencia Positiva
La Interdependencia positiva se da cuando todos los miembros del grupo se sientan unidos y tengan claro que sus esfuerzos no solo les beneficiara de manera particular sino que también se van a beneficiar los demás integrantes del equipo. El docente promueve la interdependencia positiva al hacer que los estudiantes realicen tareas comunes y al pedirles cuentas en forma individual y grupal. Si se desea que los estudiantes disfruten trabajando en grupos colaborativos, es necesario que sientan que sus esfuerzos son apreciados y que se les respeta como individuos; esto implica que el esfuerzo que hace un estudiante por aprender y estimular el aprendizaje de los demás es observado, reconocido, valorado y festejado.
Segundo Principio: Interacción estimuladora, interacción cara a cara
Este principio nos dice que debe presentarse el éxito de cada uno y que los propios integrantes son los que lo deben facilitar, es importante que haya participación de todos sin que este presente la competitividad, aquí todos se ayudan para así lograr los objetivos planteados y que se tenga éxito en cada actividad que se emprenda. No obstante; cada uno comparte los recursos, materiales, información eficientemente, ya que la participación de todos es importante y no hay lugar para aquellos estudiantes que tengan como actitud opacar a los demás, ya que el brindar ayuda mutua, debe ser efectiva, eficaz y necesaria.
No solamente la ayuda que brindan es académica, sino también en lo personal, ya que se explica al otro participante lo que se sabe presentándose siempre una retroalimentación por parte de todos. Cabe resaltar, que debe haber una sinergia, donde " el todo es más que la suma de sus partes"; ya que el trabajo en equipo ayuda al aprendizaje colaborativo y de alguna manera el estudiante se siente motivado y cada día va a ir avanzando en esta modalidad de Educación a Distancia.
Tercer Principio: Habilidades interpersonales y de equipo
Las
habilidades sociales es mejor si se enseñan desde muy temprana edad, ya
que así, el aprendizaje colaborativo es más complejo que el competitivo
o el individualista, por consiguiente, se requieren que se aprendan
prácticas relacionadas con el trabajo en grupo, es decir; saber como
ejercer la dirección, tomar las decisiones, crear un clima de confianza,
de buena comunicación, saber manejar conflictos. Por tal motivo, el
facilitador propicia una actividad grupal, para así de esa manera poder
realizar un diagnóstico del nivel de conocimiento
que poseen los estudiantes en cuanto a las habilidades interpersonales y
así de esta forma poder tomar decisiones con respecto a la enseñanza
que va a brindar.
Es
importante señalar, que estas habilidades interpersonales les van a
servir de mucha ayuda ya que cuando estén en el campo laboral, van a
saber trabajar en equipo y de esta forma poder solucionar problemas a la
hora de tener que resolverlos. Aunado a esto, las corporaciones y
cualquier empresa también trabajan en equipo ya que todos juntos
aportando " un granito de arena" logran un todo. Porque nadie sabe todo,
todos saben algo, y entre todos saben mucho.
Cuarto Principio: Responsabilidad Individual y Grupal
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El objetivo del aprendizaje colaborativo es fortalecer a cada miembro del grupo para poder desempeñarse mejor como individuo. Siendo el trabajo individual un elemento básico para la construcción del conocimiento sin rivalidades en el trabajo en equipo.
El aprendizaje colaborativo es una propuesta metodológica que favorece el desarrollo a partir de la responsabilidad individual y grupal, mediante la construcción del conocimiento a través de la exploración, discusión, negociación y debate de ideas.
La responsabilidad individual y grupal en el aprendizaje, son las obligaciones libremente asumidas y contraídas por los estudiantes en las actividades de aprendizaje en las que se ha involucrado, así como su cumplimiento y los efectos de sus acciones u omisiones en los demás. Implica asumir la responsabilidad como estudiante y como miembro de un grupo, su deber emprendiendo acciones portadoras de efectos beneficiosos para sí mismo y para los demás.
La responsabilidad individual y grupal existe cuando se evalúa:
- Cuánto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo en grupo para determinar quienes necesitan más ayuda y motivación.
- El progreso del grupo en cuanto el logro de los objetivos: Para ello se debe asegurar una participación activa y equitativa en la que cada uno tenga la oportunidad de participar para poder alcanzar los objetivos planteados, los estudiantes pueden ser supervisor, motivador…
- Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal.
- Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.
Evaluar el proceso grupal es la clave para asegurar que el grupo realmente está actuando como equipo y que el aprendizaje surge de la construcción global y coordinada del conocimiento de todos los integrantes. Este proceso se da en un contexto colectivo, que determina la naturaleza de cada una de las acciones del grupo.
Los estudiantes utilizan la evaluación para establecer prioridades y orientar su trabajo. Por ejemplo: si optan por la metodología colaborativa deben adoptar criterios y técnicas de evaluación hacia el logro de la interacción, la retroalimentación y el desarrollo holístico, tanto grupal como individual, asumiendo una evaluación basada en criterios: formulando claramente cuáles van a ser los aspectos a evaluar, qué indicadores se van a observar y qué ponderaciones van a tener estos indicadores.
La evaluación debe ser considerada como una oportunidad para el aprendizaje que dependerá de la finalidad perseguida y del fundamento teórico en el que se contextualice, se pueden realizar múltiples evaluaciones y combinaciones de técnicas y estrategias, que responden todas a un mismo principio, la evaluación. Debe ser considerada como un proceso que acompaña a toda la secuencia formativa y que tiene como rasgos esenciales el servir de apoyo para que se produzcan los aprendizajes e informar, de manera continua la pertinencia del proceso en desarrollo.
Para
valorar la percepción del alumno sobre los niveles alcanzados en
responsabilidad a nivel individual,
donde puede valorar los progresos que han realizado en relación a su proceso de
aprendizaje; y a nivel grupal,
a través de los cuales los estudiantes evalúan tanto su compromiso con el grupo
en el proceso de aprendizaje como sus actitudes y comportamientos hacia los
demás miembros.
Quinto Principio: Procesamiento Grupal
En la evaluación tanto del proceso de aprendizaje, como
de los resultados productos de ese aprendizaje, cuyos resultados son traducidos
en la adquisición de conocimientos, destrezas interpersonales y desarrollo
personal, es importante porque permite comprender el acto creativo y social del
grupo-alumno para retroalimentar su actividad y valorar su efectividad; es
necesario que se garantice el proceso, es decir, asegurarse que éste tenga una
meta definida, unos objetivos establecidos y unas estrategias para su
realización y control.
Formación de Grupos de Estudio Colaborativo
Partiendo de que Aprendizaje, es saber
hacer el lograrlo satisfaciendo el crecimiento
profesional e intelectual del ser humano, es una tarea
progresiva, de autogestión, de mucha disposición e intereses personales.
La distinción del hombre
social, es de gran relevancia en lo que representa la
dimensión del saber vivir, por tal sentido es imperioso que los estudiantes alcancen
un buen nivel de participación en el aprendizaje colaborativo. Es
una ventana al futuro exitoso del profesional.
Necesariamente, en el aprendizaje
colaborativo el tutor debe asignar actividades donde el estudiantado
participe en grupos de trabajo, para alcanzar el éxito.
Según Mark Filipowich en
relación a los grupos de trabajo “Éstos enseñan a los estudiantes como
negociar, confiar y compartir ideas con personas igualmente capacitadas.”
Para conformar los grupos con garantía
de una mayor efectividad, el tutor debe considerar varios aspectos en el grupo de
estudiantes en general y obtener un diagnóstico de potencialidades.
A manera de anécdota les cuento,
iniciando un semestre y para realizar un taller presencial doy instrucciones a
mis alumnos de hacerlo en grupo de dos, en ese momento observé en una pareja él
bastante adulto y ella muy joven una actitud de cierta intimidad, realmente me
perturbó, haciendo el comentario de manera sutil, resulto que si había un vínculo
de afectividad muy alto, resultó que eran padre e hija.
Es por esto la importancia de tener el
diagnóstico del grupo, previo a la conformación de grupos.
Tremendo equipo...
El Rol del Docente, Guía-Mediador
Esencialmente la misión del docente es
la de lograr modificar el estado inicial del grupo de estudiantes:
Para un adecuado proceso de enseñanza
el educador debe estar orientado a desarrollar los siguientes aspectos en su
gestión como guía-mediador;
- Los objetivos de cada actividad a desarrollar deben estar
claramente especificados.
- En cuanto a la formación de grupos colaborativos de estudio, se deben previamente tomar las decisiones, no se debe improvisar.
- En cuanto a la tarea y objetivos, deben estar claramente explicados, sin ambigüedades.
- El inicio de la actividad colaborativa, debe tener la holgura suficiente, que permita trabajar colaborativamente.
- Controlar la efectividad de los grupos de aprendizaje colaborativo, con seguimiento, orientación oportuna, en lo metodológico y documental, velar por la participación grupal.
- Evaluar logros, alcances, participación y experiencias compartidas.
Para el logro de la excelencia en
cuanto a resultados y acrecentamiento del saber de forma colaborativa, lo más
importante es la conducta social del equipo, en la medida que se trabaje con
respeto mutuo, con valores de honestidad y aceptación de criterios, será mas
efectiva la labor del docente.
Elaborado por Aracelis Yaguara
Contingencias del Aprendizaje Colaborativo
Uno de los factores que pueden afectar negativamente el aprendizaje colaborativo es el tema de la responsabilidad que cada integrante debe tener en el grupo, para realizar un aporte significativo y eficaz.
Se dan casos con posiciones disímiles, como el integrante dominante que busca abarcar mayor protagonismo al desarrollar más cantidad de trabajo que el resto del grupo, con posturas como "yo hago..." "yo creo...", y el caso de alumnos con baja autoestima o capacidades cognitivas más limitadas que el resto, que no logra la confianza o identificación con el trabajo colaborativo, y no se atreve a realizar aportes por temor a dañar el trabajo del resto del grupo.
Una estrategia del docente para evitar ésto, es la recompensa a los grupos por la suma de aportes realizados individualmente por cada uno de sus integrantes, donde vean valorados sus esfuerzos en los logros del equipo. El docente debe buscar así la potenciación de la responsabilidad individual, para evitar que haya algún miembro del grupo que no trabaje, o que todo el trabajo del grupo recaiga en una sola persona.
Conclusiones
Como cierre del abordaje realizado a este tema, concluimos que el aprendizaje colaborativo desarrolla en los estudiantes capacidades de gran importancia, como la autoestima, la disposición al diálogo, la cooperación, y el apoyo al trabajo en equipo, sin dejar de lado el aporte y el trabajo individual.
La responsabilidad individual y grupal en el aprendizaje, significa las obligaciones libremente adquiridas y contraídas por los estudiantes en las actividades de aprendizaje es las que se han involucrado, así como su cumplimiento y los efectos de sus acciones u omisiones en los demás. Implica asumir la responsabilidad como estudiante y como miembro de un grupo emprendiendo acciones portadoras de efectos beneficiosos para si mismo y para los demás.
La valoración tanto del proceso de aprendizaje como de los resultados producto del mismo, son traducidos en la adquisición de conocimientos, destrezas interpersonales y desarrollo personal. Ésto es importante ya que permite comprender el acto creativo y social del grupo-alumno para retroalimentar su actividad y valorar su efectividad; es necesario que se garantice el proceso, es decir, asegurarse que éste tenga una meta definida, unos objetivos establecidos y unas estrategias para su realización y control.
El éxito de cada estudiante y por ende del equipo en general, se logra con la ayuda mutua, dejando de lado la competitividad, y de esta manera se pueden lograr los objetivos planteados. Por otro lado, las habilidades sociales es mejor enseñarlas a temprana edad, para cada participantes aprenda cómo se debe trabajar en grupo, es decir, saber cómo tomar decisiones y cómo crear un clima de confianza, y por ende de comunicación en general, y de esta forma existir siempre una retroalimentación grupal.
Así es posible lograr que un grupo de estudiantes puedan trabajar en un mismo tema, con responsabilidad individual y compartida, donde todos se comunique para el logro de un mismo objetivo con el aporte individual de cada miembro del grupo.
Esta idea refuerza lo afirmado por Cázares (1999), quien destaca que "trabajar de manera colaborativa estimula la autenticidad, la participación no superficial, la liberación de rutinas, la apertura, el rechazo de patrones preestablecidos y artificios que dañen a los miembros, pero para lograrlo los miembros deben pensar y trabajar como unidad, regidos por un propósito definido" (p. 45). De igual manera lo afirmado por Navarro (2003), al plantear que "la principal realidad del individuo sobrepasa al individualismo, supera el colectivismo y llega insistentemente a la creación del nosotros esencial" (p. 76).
El aprendizaje colaborativo se verá reflejado en el nivel académico, el nivel personal y el nivel social. En este complejo proceso, el alumno y el docente son los actores principales, y deben reunir características esenciales: el alumno deberá tener la madurez para trabajar, integrarse y colaborar en equipo, ser participativo, solidario, responsable, comunicativo, consciente del valor de trabajar en grupo, mientras que el docente debe tener dominio del abordaje holístico del aprendizaje colaborativo, integrador del entorno socio-cultural de sus alumnos, respetuoso y potenciador de las aptitudes y talentos individuales de los alumnos, con capacidad de respuestas asertivas, y una gran empatía hacia todos los individuos y grupos, para lograr un aprendizaje colaborativo exitoso y eficaz en sus alumnos.
Referencias
Begoña, G. (s.f). El Aprendizaje Colaborativo A Través De La Red: Límites Y Posibilidades. [Documento en línea].Universidad de Barcelona. España. [Consultado el 30/06/2014].Disponible en http://www.umayor.cl/vicerrectoria-academica/simpleCE/uploads/1371236906.pdf
Cázares, Y. (1999). Manejo Efectivo de un Grupo. ITESM. Universidad Virtual de Monterrey. México. Editorial Trillas.
Hernández , M. y Olmos S.(2012). Metodologías de aprendizaje colaborativo a través de las tecnologías. Universidad de Salamanca. España. Ediciones Universidad Salamanca.
Navarro, Z. (2003) Aporte Teórico Para la Comprensión de la Empatía en el Uso de Estrategias Metacognitivas Basadas en Aprendizaje de Grupo. Tesis de Grado para optar al Título de Doctor en Ciencias de la Educación. UPEL Maracay
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